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任何一所学校，都有不喜欢学习的学生，然而，他们绝对不是什么所谓的坏学生。具体表现为学习缺乏信心，没有坚强的意志力，知难而退，不愿意动脑筋，上课不专心听讲，记忆力差，思维混乱，该认真学习时头脑里乱哄哄的，总出现与学习无关的事，情绪不稳定，提到学习就心烦意乱，容易受外界干扰，观察事物不仔细、不准确。有的甚至还破坏课堂纪律，影响他人学习，课后不愿做作业，也不会做，最后发展到抄袭、作弊，严重者甚至旷课、逃学等。因此，分析研究学生的厌学心理成因，并及时对他们进行心理疏导，是促进学生全面发展，提高教育教学质量的重要手段之一。
导致学生产生厌学的心理因素是多方面的，大致归纳一下主要有以下几点：
1、自卑心理导致厌学。由于片面追求升学率的大环境影响及教育观学生观的错位，部分学生文化课基础差， 这类学生往往被弃置一边，成为“三等公民”，甚至遭同学白眼，评先进没份，很多活动竞选不到，觉得自己是个废物，样样不如人，于是就成绩下降；再加上在家受责骂，造成心慌意乱，致使他们自信心较弱，自我评价低下，从而导致他们产生了自卑心理，随之便产生了厌学情绪。
2、焦虑心理导致厌学。有的学生基础差，对所学的课程听不懂，缺乏学习兴趣，学习难以提高，害怕作业，畏惧考试，这类学生大多有焦虑倾向，有的已发展到紧张状态，怕老师批评，见了老师躲躲闪闪，经常担心老师向家长告状，从此，对学习逐渐失去兴趣，导致厌学心理产生，有的甚至逃学。
3、脆弱心理导致厌学。有的学生面对家庭发生的变故心理很脆弱，长期笼罩在父母离异或失去亲人等的阴影里，认为自己失去了亲人的爱就什么都没有了，从此心灰意冷，意志消沉，不能自拔，再无心去学习，学习成绩一落千丈，慢慢也导致厌学。
4、麻木心理导致厌学。还有少数是家长管不了的学生，被家长当作包袱甩到学校里的，这部分学生毫无学习动力，成绩好坏无所谓，不思进取，“有课在教室里坐者，没课在教室外玩着”。这类学生最为厌学。
5、依赖心理导致厌学。有部分学生家庭境况较好，但由于其意志薄弱，自控能力较差，加之家庭和小学阶段的包办和代替较多，往往产生了依赖性。生活上做“小皇帝”，饭来张口，衣来伸手，处处依赖父母，学习上不思进取，懒得动脑筋，总是想着要老师和同学来帮助自己，一旦失去了别人的帮助或照顾，便产生了厌学心理。
6、贪玩心理导致厌学。有少数学生对网络游戏上瘾，通宵达旦地泡在网上打游戏，白天到校就呼呼大睡，满脑子想的都是游戏；有的学生甚至逃学去上网打游戏，因此造成学习成绩下降，从而导致厌学情绪产生。
7、报复心理导致厌学。有的学生比较自私、任性，认为自己都是为父母学的，因而便经常对父母提出一些要求，只要自己的愿望稍微得不到满足，便对父母产生不满，甚至报复心理，从而产生厌学情绪，不愿再去努力学习。 学生一旦产生了厌学心理，就不仅仅只对学习缺乏兴趣，而是对学习产生了一种厌恶抵触情绪，已经成为一种障碍，影响学生学习。我认为教师对待这一类厌学的学生要真诚、坦率地表示自己的看法，诚心诚意地帮助他们摆脱心理困惑，从而使他们对老师产生可信、可靠的信念；教师要尊重厌学者的人格，尊重学生的真实问题；能体验他们的精神世界，对厌学者必须进行深入的、通盘全面的了解，注意厌学者的个体差异，找出他们的个性心理特征及他们的心理问题，对厌学者的厌学原因作出正确判断；采取不同的谈话方式、谈话口气、体态语言对厌学者进行辅导，做到有的放矢，因材施教，对症下药。只有这样，才能正确地对厌学者进行心理上的帮助，取得良好的辅导效果。
理论是枯燥的，但是我仍然认为，应该采取以下几种切实有效的方法，来疏导厌学学生的心理问题，让他们重新认识自己，看到自己的潜力，找回自信，激发他们对学习的兴趣，让他们重新扬起学习的风帆。
1、善于发现厌学学生的闪光点，排除厌学心理。 厌学学生由于学习成绩差，过多地经受了学习上的失败，自尊心受到伤害，因而自信心下降，自卑感增长，缺乏上进心 。首先，教师要告知学生自卑是一种消极情绪，它会防碍自己在学习上取得成功，但是它是完全能够克服的。并进行经常的自我暗示，如在每次考试前可默念：“我一定会成功的”，以增强自信心。其次，教师应努力营造一个宽松和谐的氛围，如不当众揭学生的短处，多看学生长处；不训斥学生，多加鼓励等，发现其身上的闪光点并及时进行表扬，树立其信心，使学生逐渐对老师产生亲切感，愿意接受老师帮助，在此基础上，为厌学学生设立短期发展目标（即经过一定努力能达到的目标），给予鼓励和表扬，使他们体验成功，增强信心，培养习惯，教给学习方法，并在平时加强训练，使之逐渐养成良好的学习习惯。
2、善于采用“爱心教育”，尊重学生人格，增强其信心。 厌学学生由于学习成绩差，经常会被人忽视，得不到老师应有的尊重和爱。夏丏尊先生说过：教育如果没有爱，就等于无水之地；爱是教育的基础，没有爱就没有教育；为师爱生是天职。处在青春期的中学生自我意识、自尊心理往往十分强烈，他们渴望被人理解和尊重，厌学者尤其如此。作为教师，应该关爱每一位学生，尊重其人格，增强其信心。苏霍姆林斯基曾说，对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异常的孩子，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对待他，因为只有对学生发自内心的真挚的爱，才能给他们以信心和鼓舞，才能点燃他们拼搏进取、成为优秀生的希望之火。
3、善于组织各项课外活动，在竞争中提高抗挫折力，消除其厌学心理。 厌学的学生，通常意志比较薄弱，哪怕遭遇一点点的挫折就能把他们击垮。竞争是提高抗受挫折能力的一个好办法。厌学学生的学习成绩普遍较低，可以先组织厌学者在其他方面进行竞争，以恢复他们的自信心。如在广播体操、冬季三项等方面竞争。试行了一段时间后，厌学者的自尊心被激发起来，集体荣誉感增强了，课堂纪律的好转为学习成绩的提高创造了一个良好的环境。在竞争中要让厌学者认识到荣誉是次要的，主要是自己要认真去做。只要认真做，什么事情都能做好的。在此基础上，引导他们将竞争意识转到学习上来，日积月累，学习成绩就会大有起色。
4、善于建立与厌学学生的相容关系，消除焦虑、厌学心理。厌学学生因成绩差，经常受到人格污辱，甚至体罚或变相体罚，使他们的心理常受焦虑、畏惧以及敌对情绪的支配而产生“你说你的，我做我的”的逆反心理。为此，我们教师首先要改变自身形象，“把微笑带给他们”，以形成和谐、融洽、平等、民主的师生关系，多给他们安慰和关怀，鼓励他们扬起学习的风帆，还要为他们创造一个友爱、互助的学习环境，并认真细致地做好班级学生的思想工作和家长的思想工作，共同携起手来，帮助他们从痛苦中挣脱出来，使他们感到集体和老师真诚的关怀，从而努力去学习。爱是一种力量，爱也是一种精神支柱，精诚所至，金石为开。对厌学者反复出现的点点错误，总能耐心地教育他们，指点他们，体察谅解，甚至加以策略性的“包庇”。使他们体会到老师的良苦用心而幡然悔悟，进而把精力用在学习上。
5、善于激活厌学学生的学习热情，排除厌学心理。厌学学生的成绩差，有的是由于片面追求升学率的影响，学生的课业负担加重，客观对他们的期望值过高，他们努力了，可总是不尽人意，总是换来批评，从而产生厌学心理，表现为“对上学毫无兴趣，提起学习就头疼，厌恶逃避学习”。要排除这种心理障碍，首先，教师要更新教育思想，营造轻松愉快的学习氛围；其次，要想方设法激起学生学习的兴趣。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒、鼓舞，主要就是要激发学生的兴趣。”学习兴趣是一种学习的需要，是推动学生主动学习的一种内部动力，是热爱学习，产生强烈求知欲的基础，因此教师应多让厌学者在学习中有成功的机会。给他们一个可以达到的目标，诱导他们形成“跳一跳，能摘到桃”的意识，只要他们获得了一点成功都要鼓励，使他们能尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐，成功的喜悦，同学们的赞扬促使他们去争取新的成功，从“要我学”转变为“我要学”而且能“要下苦功夫学”，觉得乐在其中。我国伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣对学生搞好学习的作用。厌学者唯有好学、乐学，才能真正从内心热爱学习，不断上进。
6、善于强化厌学者的勤奋意志，排除惰性心理。 厌学学生成绩差，并不是先天智力差，而是由于学习中的惰性造成的。致差原因不外乎：（1）贪玩，缺乏上进心，迷恋网络游戏。学习稀稀拉拉，动作迟缓，边学边玩，作业完不成，成绩老后进。（2）依赖，凡事怕动脑筋。学习反正可以在家靠父母，在校靠老师同学。这些学生就是因学习上的惰性而渐渐成为厌学者的。为了让他们能够从根本上改变自己，除了通过外界的力量对他们进行教育训导外，“内化”也十分必要的。于是，我决定要先让他学会看书、学会与书交朋友，从中获得学习的乐趣。渐渐地使他们学习的热情高涨起来，明白了学习的重要性。经过一段时间的引导，教育，他们最终摆脱了学习松散，不求上进的心理状态。 纠正学生的厌学心理是建立在尊重学生的基础之上的。唯有动之以情，晓之以理，用教师火一般的热情，去化解他们心理上的坚冰，才能取得好的教育效果。 始终以学生心理发展的年龄特点和学生的思维品质训练为核心，以学生的自我意识培养为起点，针对高中生普遍存在的心理问题，按照心理学的理论进行教育和训练。试图站在心理健康科学研究的前沿，总体把握心理素质教育的发展方向和科研成果。在科学性的基础上，同时也具有一定的创新性。从而根据学生心理发展的年龄特点形成一个完整的体系。整体内容从自我意识、自尊、自信心、学习策略、记忆、思维、情绪、情感、人际交往到价值观念等，囊括了完善个体的方方面面。
岁月如磨盘，慢慢捻着日子，时光总会时不时夹在磨心。停下一片心思细嚼，嚼出的甜味很幸福，偶尔也会嚼出苦涩来。在岁月的长河里，我将一路采撷，连同自强与真诚，常葆一颗善心，愿孩子们都能破茧成蝶，在五彩光辉下炫彩！（九三管理局第二高级中学 艾浩）
